video actividad integradora nodo III

Les comparto el video de la actividad integradora nodo III:

compañeros les comparto el video que realicé en el nodo III.

Mapa conceptual  actividad colaborativa nodo 3

Actividad 2 mapa 2 Nodo 3

Buen día Agrego nuestra aportación grupal del grupo 35 Equipo 7  Saludos

PRIMER MOMENTO: VERTIENTE METODOLÓGICA

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

LA DESERCIÓN ESCOLAR:

La deserción escolar es un término muy complejo de comprender, ya que intervienen muchos factores como son los factores económicos, la falta de orientación, la pérdida de motivación y la mala calidad de la enseñanza.

Algunas personas consideran que la deserción escolar es simplemente dejar de estudiar por un momento, y luego regresar, pero esto no podría considerarse como deserción escolar porque ellos piensan regresar a seguir estudiando, solo que por el momento y por alguna razón tuvieron que dejar de hacerlo, y esto podría considerarse como baja temporal, y la deserción escolar es dejar de estudiar y ya no volver a retomar los estudios.

ANALISIS DE ELEMENTOS CAUSALES

Investigación acorde a nuestra problemática.

◦Relación con su problema referente al desempeño de los estudiantes el siglo XXI.

La siguiente investigación se enfocan en preguntar a través de una entrevista los motivos por los cuales abandonan sus estudios por otras actividades.

Muestran datos del seguimiento de desertores de las áreas de ingenierías y de ciencias de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) en México. Eligieron esas dos áreas porque exhiben, problemas graves porque en varias carreras la tasa de titulación, después de cinco años, se sitúa por debajo del 30 por ciento.

◦Descripción de la metodología utilizada para ubicarlo.

Se utilizó un cuestionario que se aplicó en 2010 a personas pertenecientes a las generaciones que ingresaron entre 2004 y 2006. Estas generaciones conforman un universo total de 7,590 estudiantes de primer ingreso.

El criterio para seleccionar a los desertores fue que el estudiante no se hubiera reinscrito en dos cuatrimestres seguidos. Este criterio lleva a que, conforme transcurre el tiempo, se van modificando los porcentajes de deserción por generación: la de 2004 registraba en 2010 un abandono de 45.6%, la de 2006 un 29.2%.

A partir de una población total de primer ingreso de 7,590, se identificaron 2,706 desertores, equivalente al 35.65%. De este grupo se logró encuestar a 749 jóvenes, lo que representa al 27.7% de los desertores identificados. Así, la muestra tiene un margen de error de + – 0.305%, considerando p = q y un margen de confianza del 95%.

El cuestionario aplicado contempla un total de 34 preguntas. De ellas, 24 tienen formato de escala Likert y se refieren a los posibles factores para el abandono mencionados en la literatura, contemplando tanto factores personales como institucionales. Las demás preguntas indagan acerca de las características del estudiante (escolaridad del padre, promedio en la escuela preparatoria, resultado del examen de admisión) y de sus actividades al momento de la entrevista, más una pregunta abierta sobre la principal razón de abandono. Los datos fueron obtenidos a través de visitas a domicilio y por vía telefónica, con el apoyo de estudiantes prestadores del servicio social.

◦El resultado que obtuvieron.

Casi la mitad de los desertores indica haberse trasladado a otra carrera o universidad.

Una segunda observación. La deserción se debe en gran medida a la incompatibilidad de estudios y trabajo, y a la falta de vocación. Ambos factores se relacionan con la reprobación.

Una tercera observación, la eficiencia terminal se ha mantenido en alrededor del 50% alrededor del mundo, con pocas mejoras a lo largo del tiempo. Ciertas carreras, como las ingenierías y las ciencias en nuestro estudio, suelen tradicionalmente ser más exigentes que otras, y mostrar tasas de graduación más bajas.

En cuarto lugar, las razones para el abandono pueden variar según el contexto institucional y nacional. Nuestros datos indican que la situación de los desertores en la BUAP es distinta comparada con lo que observa la literatura norteamericana y europea. Las condiciones socio–económicas juegan un papel más importante que el clima organizacional o el acoplamiento entre estudiante y universidad.

El principal problema parece ser la decepción que siente el estudiante con la carrera en que se inscribió. Para atender este problema, quizá debemos empezar por dejar de rotular a los que cambian de opinión como desertores. Más bien, son decepcionados y habría que pensar en acciones que mejoran la atención al estudiante.

Documento relacionados a la deserción escolar.

Sinopsis tomado de: ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios

En este estudio un primer objetivo de este estudio es averiguar qué pasó con los que abandonaron su carrera, una segunda carencia investigativa se refiere a las causas de la deserción.

Efectos nocivos de la deserción: afecciones en la salud física y mental de los jóvenes. Además, implicaría pérdidas económicas millonarias, ya que parte de las inversiones públicas o privadas no se traduce en una formación superior completa.

En los años ochenta la conjetura de la SEP fue sencilla. El problema se debería básicamente a tres factores: el bajo promedio en el bachillerato, el estado civil y la necesidad de los estudiantes en combinar los estudios con la actividad laboral (ANUIES, 2001).

Estudios posteriores han corroborado la influencia de estos factores. Aspectos como la flexibilidad curricular, la organización administrativa, la infraestructura y el ambiente académico y social, parecen influir sobre la permanencia. Así, una atención apropiada al estudiante, que considera aspectos académicos, familiares, sociales y económicos, resultaría importante para los jóvenes en el momento de decidir sobre su permanencia o abandono.

La propuesta que surge de la literatura es que la deserción o la permanencia dependen fuertemente de un exitoso acoplamiento entre la institución y el individuo. Este acoplamiento está mediado por factores individuales e institucionales.

Raush y Hamilton (2006) revisaron estos factores de manera más cuantitativa al analizar estudiantes que habían decidido abandonar la universidad. Los factores que encontraron fueron la dificultad para socializar y adaptarse al ambiente universitario, la sensación de aislamiento social y académico, así como la apreciación de una falta de integración. Estos En los años noventa los estudios dieron lugar a modelos explicativos que contemplan factores personales del estudiante (el origen socio–económico); el pasado educativo (el promedio de calificación en la escuela preparatoria); factores institucionales (el apoyo económico a estudiantes, la cultura organizacional) y académicos (la exigencia de las materias, las formas de enseñanza).

En la época actual la organización universitaria puede crear trabas para el estudiante (Tinto, 1993), el estudiante puede tener características que le dificultan integrarse (Bean, 1990) y el involucramiento que siente el estudiante con la institución puede ser importante (Kuh, 2002).

Estudios han dado lugar a recomendaciones como la reducción del tamaño de los grupos, la creación de "comunidades de aprendizaje" y sistemas de tutorías (Tinto y Pusser, 2006).

También en el caso de América Latina algunos estudios han señalado que las razones para la deserción podrían ser diferentes. González (2006) señala como posibles factores la falta de apoyos financieros para estudiantes e instituciones, las altas tasas de desempleo juvenil, las insuficiencias en la preparación previa, la ausencia de una orientación vocacional, o la falta de preparación y actualización de los docentes.

En base a lo anterior resumimos los elementos causales en los siguientes:

a)    Economía

b)    Irresponsabilidad

c)    Alto índice de reprobación

d)    Problemas personales,

e)    Entorno comunitario

f)     Incapacidad de las instituciones

g)    Problemas para socializar

h)    Falta de conocimiento a las nuevas tecnologías

i)      Falta de interés y motivación

j)      Ausencia de una orientación vocacional y docente

k)    Falta de competencias en alumnos

l)      Falta de preparación y actualización de docentes

m)  Etc.

ELEMENTOS INVOLUCRADOS

a)    Maestros

b)    Alumnos

c)    Instituciones directivas

d)    Padres y/o tutores

e)    Entorno social: amigos/compañeros

f)     Tecnologías de la educación

g)    Medios electrónicos

h)    Material didáctico

i)      Otros

ELEMENTOS QUE SE REQUIEREN INVESTIGAR

A)   ALUMNOS  AL INGRESAR EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

B)   INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN EN LINEA Y A DISTANCIA

PREGUNTAS PRINCIPALES:

1.- ¿Los alumnos son desertores o decepcionados?

2.- ¿Qué es lo que se les dificulta a los alumnos en una Educación en línea y a distancia?

3.- ¿Qué problemas enfrentan los alumnos para trabajar en línea y a distancia?

4.-  La falta de uso de las TIC´s  ¿Aumentan la deserción escolar?

5.-  La falta de competencias   ¿Son causa de deserción escolar?

6.-  ¿Son claras las instrucciones para ingresar  y trabajar en la plataforma?

7.- ¿Qué sugerencias hacen comúnmente los alumnos para mejorar el curso?

SEGUNDO  MOMENTO: VERTIENTE DE GESTIÓN

Continuando con el elemento  Alumnos

NUEVOS OBJETIVOS:

ü  Lograr que los alumnos inicien su  licenciatura al término del curso de inducción.

ü  Detectar problemas previos del alumno durante el curso de inducción.

ü  Aplicar estrategias competentes para que los alumnos no abandonen su curso de inducción.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL CURSO DE INDUCCIÓN (un mes)

No. de Actividad	Tipo de actividad	Fechas	Responsable
1	Presentación con alumnos (Entrar en clímax de confianza) y compartir correos.	Primer y segundo día	Instructor
2	Hacer preguntas de diagnóstico para revisar el estudio previo del alumno.	Segundo día hasta 4º día	Instructor
3	Explicar limitaciones del alumno.	Primer semana	Instructor
4	Que el alumno conozca  la plataforma.	Primer semana	Instructor/alumno
5	Explicar procedimientos de trabajo y evaluación.	Primer semana	Instructor
6	Trabajar con los recursos de interfaz.	Las cuatro semanas	Instructor/alumno
7	Disipar todo tipo de dudas.	Las cuatro semanas	Instructor
8	Aplicar evaluación del curso.	Últimos tres días del curso	Instructor/alumno

CONCLUSIONES:

Se pueden disminuir la deserción escolar con una correcta planeación metodológica y de gestión.

Desafortunadamente son muchos los factores que determinan la deserción, sin embargo  se puede rescatar varios  aspectos importantes  cuando se revisan detenidamente y se aplican estrategias preventivas y correctivas. 

Es importante realizar una revisión de las investigaciones que giran alrededor de esta problemática y poder buscar las similitudes o en su defecto hacer una investigación exploratoria que nos permita a través de los resultados dar respuesta a los factores que propician esta problemática.

REFERENCIAS:

*León, Arenas  Patricia et al. ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Revista de la educación superior. Rev. Educ. Sup vol.40 no.160 México oct. /dic. 2011.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-27602011000400002&script=sci_arttext

*Olivares, Alonso Emir. Deserción escolar a nivel superior, fracaso de toda la sociedad: expertos. Es un problema multifactorial para el que no existe una sola solución, destacaron. Publicado: 13/11/2013 12:42.

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2013/11/13/124254175-desercion-escolar-a-nivel-superior-fracaso-de-toda-la-sociedad-expertos

*Tinto, Vincent. Una reconsideración de las teorías de la deserción estudiantil, en

Trayectoria escolar en la educación superior, ANUIES-México, 1989.

*Tinto, Vincent. El abandono de los estudios superiores: una nueva perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento. UNAM, México, 1992.

*Vásquez, Martínez Claudio Rafael  y  María Candelaria Rodríguez Pérez. La deserción estudiantil en educación superior a distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia

http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1342815884_1494.pdf

*Zúñiga Vázquez María Guadalupe. Deserción Estudiantil en el Nivel Superior. México, Trilla, 2006.

Indicadores:

*Briones Morales Martín Salvador. Deserción estudiantil Universitaria. México, UPN, 2010.

 http://es.scribd.com/doc/31744436/Desercion-Estudiantil-Universitaria

Actividad integradora nodo II

Saludos esta es mi actividad integradora del nodo II.

Actividad Integradora al nodo problemático II

1.- ¿Cuál es su rol docente?

Mi rol docente es el siguiente:

Facilitador.- Porque a partir de mis estudios y experiencia nosotros ahora somos  orientadores o instructores de alguna actividad o aprendizaje.

Investigador.- porque ampliamos nuestro conocimiento y práctica. De esta manera lo transmitimos a nuestros alumnos.

Guía.- Vamos de la mano con el alumno con su enseñanza y aprendizaje.

Proveedor de recursos.- Proveemos conocimientos, habilidades, destrezas y también recursos  administrativos y  materiales.

Colaborador de grupos.-que  favorezcamos a  los planteamientos y resolución de problemas.

Coaprendiente.- Aprendemos juntos de forma alumno maestro y de forma colaborativa.

Diseñador.- Diseña programas, planes de estudio, planeaciones, instrumentos de evaluación, de experiencias del aprendizaje, etc.

Retroalimentador.- De un aprendizaje, de una evaluación, de un resultado para disminuir o eliminar errores o debilidades del alumno.

Usar herramientas docentes:  

Trabajar con el apoyo de material didáctico.- Con videos, ilustraciones, juegos, prácticas pre elaboradas, etc. Lo cual ayuda a reafirmar sus conocimientos.

Utilizador de  tecnologías como: TICs y TACs.- son necesarias en todo campo de enseñanza-aprendizaje ya que nos actualizan y ayudan sus aplicaciones.

Desarrollar y aplicar  las competencias personales y profesionales en la docencia:

Es con el uso de  características andragógicas como: saber escuchar, ser empático,  ser asertivo, ser creativo,  saber narrar, cuestiona   tener sentido del humor, trasmisor de valores,  estimular a discusiones proactivas,  investigar,  resolver problemas,  actualizarse, entre otros.  

2.- ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?

El proceso de interacción  se lleva a cabo a partir de que tenemos una relación alumno-maestro y  un acercamiento como tal que descubrimos o detectamos problemas educativos los cuales podamos abatir o trabajar a lo largo de la enseñanza-aprendizaje. Como comenta Frida Díaz: “somos un vínculo entre la escuela y la vida”

El problema prototipo que se revisó en el nodo 1 es el siguiente:

·         Por la falta de recursos económicos   existen altos índices de  deserción en las universidades.

Esto se relaciona desde la parte ser empático con el alumno, saber escucharlo, saber comprenderlo, saber guiarlo, canalizarlo con las personas o instituciones  adecuadas para apoyarlo en sus necesidades o problemas.

3.- ¿Qué hace y qué no hace?,

Hace: En caso: escucha. Guía, orienta, retroalimenta.

No hace: Actividades que solo otras autoridades correspondientes  o  personas adecuadas pueden hacerlo y no el docente.

 ¿Facilita o no el proceso?

Cuando está en sus manos guiarlo u orientarlo si facilita el proceso. Esto depende de la apertura y también de que el maestro investigue como ayudarlo, guiarlo u orientarlo y de esta manera resuelva su problema.

4.- ¿Cómo se concibe en esta situación?

Se concibe muchas veces como un obstáculo  a la enseñanza–aprendizaje del alumno, esto es que el problema se puede extender con el  paso del tiempo que lo puede orillar a la deserción escolar.

5.-  Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

Me considero un aportador de conocimientos porque transmitimos al alumno, información,  datos, métodos, procedimientos, experiencia, competencias, prácticas, reglas  y hasta enseñanzas personales.

Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

1.       Aplicar más   TICs (tecnologías de la información y comunicación) porque existen ciertas herramientas modernas e innovadoras  que no las se utilizar  aún o en poca escala.

Las TIC, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su evolución, contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente. Así mismo la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos. Sáez Vacas (2005)

2.       Aplicar más y mejor  las TACs (Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) las cuales tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. ( Arellano, Raúl 2010)

En mi caso personal  siento que me falta aprender más y mejor estas técnicas de aprendizaje y conocimiento.

3.       Me falta ser más diseñador porque me cuesta un poco de trabajo hacer esta actividad.

4.       Dedicar más tiempo a los estudiantes con el objetivo que ellos aprovechen sus capacidades, destrezas y habilidades de forma potencial

5.        Ser más Metacognitivo

6.       Ser  más práctico en algunas actividades.

7.       Ser más creativa e innovadora en mis enseñanzas. Esto es que si lo aplico pero siento que me falta un poco más de tiempo invertido en la creatividad principalmente.

8.       Lograr que el alumno sea más autónomo y responsable.

9.       Ser un administrador del Moodle más competente.

10.   Aplicar técnicas experimentales

11.   Atender las necesidades y demandas de los alumnos como en este problema de deserción por la falta de ingresos.

12.    Difundir más la investigación  de todo tipo.

13.   Estructurar de manera más práctica el desarrollo de enseñanza aprendizaje

14.   Administrar mejor tiempo para poder tener un mejor rendimiento personal y profesional

15.   Apoyarme más de personas, maestros y hasta de mis alumnos que dominan más ciertas áreas que yo para una mejora continua  y aprendizaje colectivo.

Muchas gracias. Estoy  en espera de  sus comentarios y aportaciones.

Actividad colaborativa Nodo 2

Actividad personal:

Los retos que tuve para realizar la actividad fueron los siguientes: El primer reto es que  no  conocía a  mis compañeros y en un inicio se me hizo complicado trabajar  de forma colaborativa, sin embargo al día siguiente que el maestro Benítez  formó los grupos  enviè un correo para conocerlos  y mi compañera   Olivia fue la primera que se presentó,  ella misma creó una liga para ahí subir nuestras aportaciones donde cada uno de nosotros Conforme nos fuimos reportando cada uno comenzó a trabajar sin embargo ahí fue otro reto porque  no me permitía escribir en el formato y en ese momento les pedí ayuda a mis compañeros. Fue entonces cuando  otra compañera del grupo que es la maestra Rosita me contestó y me dijo que tenía que tener una cuenta en gmail y de ahí tener el acceso.  De esta manera ya pude trabajar directamente en la página. Cada uno  nos identificamos con un color de letra lo cual a mí me ayudó mucho porque en un inicio no sabía cómo trabajaríamos. El otro reto fue romper el hielo y tener confianza con mis compañeros.  

Propongo que nos den los equipos  con un poco más de tiempo, porque se lleva cierto tiempo para reportarnos  y hacer los acuerdos. Aun así agradezco las atenciones de nuestro maestro Benítez coordinador de nuestro grupo  ya que  en todo momento  ha estado al pendiente de nosotros.

Los logros fue principalmente el aprendizaje enriquecedor  en los siguientes  aspectos: el poder entablar conversaciones con mis compañeros, el aportar ideas,  puntos de vista personales, llegar a acuerdos y el hacer trabajo colaborativo  a partir de la herramientas, material  y tecnologías que contamos, finalmente el  lograr que pudimos concluir nuestra actividad satisfactoriamente.

La vivencia  fue fructífera porque pudimos  conocernos conocer a mis compañeros un poco más, con apoyo mutuo y agradable, todos nos mostramos abiertos a trabajar y a lograr nuestro objetivo.

Agradezco también a  mis compañeros de equipo en  ésta vivencia y aprendizaje mutuo.

De: Blanca Begonia Reyes Rivera.

parte final Nodo 2 Descripción del problema

Envío parte final de problematización al campo científico de la educación DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Como sabemos la educación es el pilar y sostenimiento de una sociedad, sin embargo parece ser que se olvida y conforme pasa el tiempo se vuelve un problema crítico en vez de aplicar soluciones concretas y correctivas. Es lamentable que muchos jóvenes no lleven a cabo sus estudios o sean truncados por diferentes situaciones aun así lo que preocupa es que cada día se agregan personas inactivas o sin estudios profesionales que no puedan mantener en mejores condiciones un país. Algo que se debe contemplar es que la masa poblacional se concentra entre los 12 a los 22 años de edad y de ellos solo estudia el 18%. La pregunta es ¿Dónde se encuentran están los demás? ¿Qué presente y futuro les espera? Cuando deducimos las causas de deserción escolar encontramos muchas sin embargo las que más inciden son: la falta de recursos económicos, la falta de apoyo familiar, la desintegración familiar así como los altos índices de reprobación. Al ir desarrollando cada causa encontramos que la incidencia que tienen los padres en los hijos es absoluta y que de ellos depende la parte motivacional, la alimentación, el tiempo invertido en tareas en recreaciones, etc., que permitan un desenvolvimiento personal. Algo que está creciendo y en realidad lastimando a los estudiantes de toda edad es la desintegración familiar que viene aunado a la falta de atención y problemas como: déficit de atención (TDAH) , hiperactividad, rebeldía, hasta suicidios; todos ellos ocasionan el fracaso o abandono escolar. La falta de apoyo familiar como atención, motivación., emocional, etc., son puntos de alarma porque los estudiantes se sienten solos e incomprendidos y pierden el objetivo de los estudios. Finalmente la causa más grande de la deserción escolar es por la falta de recursos económicos ya que se deriva desde el nivel general de pobreza, el promedio de ingresos por familia, la tasa de desempleo, el incremento poblacional, la actividad informal, entre otros aspectos, los que obligan al estudiante a que abandone sus estudios. Podremos mencionar muchas soluciones a esta problemática, sin embargo a mi personal punto de vista lo concretaré en lo siguiente: brindar una educación con calidad pero que sea generalizada, donde todos participemos; padres de familia, instituciones gubernamentales, directivos, maestros y por supuesto los alumnos. Todo comienza desde las familias o lugar de procedencia donde se tengamos la plena conciencia de formar personas humanas con valores y cada uno tiene diferentes aptitudes y talentos pero con las mismas oportunidades.